5. Домашнє завдання.
1) Прочитайте кейс про інклюзивне навчання учня з порушеннями розвитку та розв'яжіть його за запропонованим планом:
1. Назвіть кейс.
2. Опишіть ситуацію та обґрунтуйте важливість її вирішення.
3. Визначте наявні в учня проблеми (конкретизуйте особливості розвитку).
4. Запропонуйте вправи та стратегії, що стали б в нагоді учню і всьому класу.
5. Зробіть висновки.
Робота буде оцінюватись за наступною оцінною рубрикою.
| Наявність виконаного завдання | √ | Кількість балів |
| 1. Назва кейсу | 5 балів | |
| 2. Вступ, що доводить важливість та актуальність розв'язання проблеми | 15 балів | |
| 3. Опис кейсу | 5 балів | |
| 4. 5 стратегій адаптації, спрямованих на подолання проблемної ситуації | 20 балів | |
| 5. 5 стратегій створення позитивного мікроклімату у класі | 20 балів | |
| 6. 5 вправ на подолання проявів дислексії та дисграфії учня | 20 балів | |
| 7. Висновки | 15 балів |
КЕЙС: НАВЧАННЯ УЧНЯ З ОСОБЛИВОСТЯМИ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ЗА ІНКЛЮЗИВНОЮ ФОРМОЮ НАВЧАННЯ
Учень був переведений батьками з загальноосвітньої школи до гуманітарної гімназії після 2 класу. Інклюзивно-ресурсний центр дав дитині наступний висновок: "Порушення розвитку з гіперактивним розладом поведінки з дефіцитом уваги. Рівень знань та узагальнень недостатній. Увага нестійка. Уповільненість психічних процесів. Працездатність знижена. Емоційно-вольова незрілість. Дисграфія. Дислексія".
З початку 3 класу до роботи з учнем залучено команду психолого-педагогічного супроводу у складі: практичного психолога, соціального педагога, класовода, асистента вчителя, асистента учня і логопеда. За Індивідуальним робочим навчальним планом з англійської мови кількість занять була скорочена з 5 до 2,5 у тиждень. У звільнений час з дитиною ведуться розвиткові заняття в спеціально обладнаній кімнаті відпочинку, кабінеті психолога чи логопеда.
На заняттях з англійської мови учень має стійкі труднощі з написанням літер (він дзеркально їх розвертає, плутає співвідношення літер і звуків), у словах робить пропуски, міняє місцями склади. Почерк складно розібрати. У читанні переставляє та плутає літери, пропускає склади, губиться на сторінці.
На уроках учень не слухає вчителя та асистента, говорить з сусідами по ряду, викрикує, не може повторити за вчителем, проявляє загальну неуважність. Батьки готові брати участь у додатковій роботі.
2) Прочитайте інформацію про можливі стратегії адаптації. Виберіть по 5 з кожної таблиці, що були б корисні в даному випадку.
| 1. Збільшення шрифтів у книгах. 2. Додатковий час на виконання завдань. 3. Шафка для одягу з адаптованим замком. 4. Повторення інструкцій. 5. Можливість переглянути записи уроків. 6. Використання прийомів мнемоніки. 7. Повторення учнем інформації. 8. Надання учню опорних планів, конспектів, схем. 9. Використання в поясненнях прикладів із життя. 10. Використання адаптованих приладів для письма. 11. Використання наочності для кращого розуміння інформації. 12. Роздаткові матеріали з підкресленими інструкціями. 13. Роздаткові матеріали з таблицями для заповнення. 14. Використання учнями диктофонів на уроках. 15. Використання комп'ютерів. 16. Аудіопідручники. 17. Графічні організатори. 18. Кімната відпочинку. 19. Можливість вибрати місце для сидіння. 20. Перестановка меблів у класі. 21. Усунення відволікаючих факторів. . | 22. Надання відповідей після тестів. 23. Практичні види роботи 24. Використання індивідуальних столів, відділених від інших. 25. Допомога в організації робочого простору. 26. Щотижневий зв'язок з батьками. 27. Ведення класного веб-сайту. 28. Заохочення учнів до обміну конспектами. 29. Місце для руху на перерві. 30. Ознайомлення з навчальним планом на тиждень. 31. Додаткові наочні опори. 32. Щоденний розпорядок дня на видному місці. 33. Зміна засобів заохочення. 34. Миттєва реакція вчителя на роботу учнів. 35. Перевірка прогресу учнів. | |
| 36. Використання телефонів. 37. Відсутність покарання за почерк і помилки. 38. Встановлення постійного плану уроку. 39. Чергування індивідуальної і групової роботи. 40. Навчання тайм-менеджменту. 41. Перерви для відпочинку. 42. Інструкції щодо самостійного читання. 43. Використання чек-листів. 44. Щоденна робота з корекційним педагогом. 45. Адаптація часу на виконання завдань. 46. Використання особистих прикладів. | ||
2. Стратегії створення позитивного мікроклімату в класі (Building the rapport).
| 1. Вивчення емоційних потреб і очікувань учня. 2. Гарний зовнішній вигляд вчителя. 3. Аналіз мотивів поведінки учня. 4. Забезпечення інклюзивного навчального середовища. 5. Використання різних стратегій, що підходять різним учням. 6. Використання похвали та заохочень. 7. Ставлення до учня з повагою. 8. Звертання до учня по імені. 9. Врахування почуттів учня. 10. Варіювання завдань у залежності від стану і настрою учня. | 11. Використання усмішок і обіймів. 12. Використання гумору. 13. Пояснення своїх дій і їх причин. 14. Зацікавленість у настрої учня. 15. Врахування інтересів учня. 16. Надання лише конструктивної критики. 17. Використання позитивної мови тіла. 18. Використання розповідей про власний досвід. 19. Готовність учителя відповідати на запитання після уроків. |
Додаткові ресурси зі створення позитивного мікроклімату в класі:
9 Strategies to Build Rapport With Your Students From the Start
